Ligado, mas errada

Uma das afirmações que têm sido repetidamente feito para justificar o quadro em que a educação brasileira hoje é que nós temos os estudantes do século xxi, os professores do século xx e escolas do século XIX. Ele tem sua razão de ser: enquanto os alunos façam gadgets cada vez menor e mais poderoso que lhes dá acesso a uma infinidade de novas informações em segundos, os professores e as escolas ainda estão presos ao currículo tão extenso como questionáveis e as metodologias e os procedimentos que você não pode encontrar um lugar na sociedade contemporânea. Como é de crer, que estamos vivendo em dois universos totalmente diferentes, em que a comunicação é rápida, fluida e volátil, para que os jovens estão acostumados a contrastes, tão irreconciliáveis, com os ritmos mais lentos do ambiente escolar, e traz como implicação de uma suposta necessidade de a escola está a mudar radicalmente.

Da mesma forma que é seguro dizer que as novas tecnologias trouxeram para estrondo de mudanças na sociedade, seja pela facilidade e velocidade com que elas permitem a produção, o armazenamento, o processamento e o compartilhamento de informações, seja pelo impacto que causou na economia, no mundo do trabalho e nas relações políticas e sociais, também é seguro dizer que a escola não está imune a eles. O equipamento, o software e a internet hoje permite que aqueles que têm a localizar, manipular, distribuir e discutir dados e informações, o que implica a superação da visão da escola e que os professores são os elementos centrais de sua transmissão. A expansão do estoque de informações e de conhecimento promovida pelo artefatos tecnológicos, por sua vez, determina cuidado para que não tenham seus planos de curso para documentos fechado e limitado. Nesta nova sociedade, em que os principais ativos são a geração, processamento e transmissão de informação, a escola, como uma de suas instituições, você precisa, sim, repensar e fazer alterações operacionais e ideológica.

A fim de reduzir os abismos que separam o mundo digital de jovens, onde a aprendizagem acontece, e o mundo da escola, onde eles podem obter um diploma, para lembrar-se das palavras de Manuel Castells, surgiram e continuam a surgir intensos debates em todo o mundo, inclusive no Brasil, que, infelizmente, nem sempre conduzem a ações pedagogicamente orientada e um pouco menos irregular. Aqui, acima de tudo, a tendência tem sido a de estimular o uso de tecnologias digitais na sala de aula, que se revela tanto no aumento dos programas de distribuição de computadores e tablets e a conexão de salas de aula para a internet, bem como em propostas recentes para a reforma curricular. Embora, neste ponto, é clara a importância da disponibilidade de equipamento e acesso à web e é um louvável esforço para produzir um documento que orienta os princípios pelos quais nós, como educadores, devemos orientar o uso de novas tecnologias, imprecisões e lacunas nas orientações para produzir um enorme desconforto e nos levam a perguntas cujas respostas ainda são confusas. O que há para ensinar na escola, se quase tudo o que há para saber está na internet? Quais os critérios que devem definir o conteúdo específico a ser ensinado, se alguns deles correm o risco de se tornar rapidamente obsoleto? Como avaliar a aprendizagem, se o repertório de conhecimentos construídos pelos alunos pode extrapolar os programas de curso? Como selecionar os recursos das tecnologias digitais que serão utilizados, se eles e seus usos são muitos?

Como a nossa própria era nos ensina, deve ser suspeito de respostas imediatas e exclusivo para os problemas e, neste caso, especialmente, a solução para os conflitos que eles contêm demanda a participação ativa de cada uma das comunidades escolares em que eles surgem. No entanto, uma pista para resolvê-los pode ser, precisamente, em que o universo hiperconectado de hoje construído. Desde hoje, a quantidade, a diversidade de formatos e facilidade de obter informações e conhecimento é enorme, para construir um novo olhar sobre o papel da escola e de seus agentes pode ser capaz de eliminar as distorções que impedem-nos de ver as potencialidades trazidas pelas peculiaridades do nosso contexto. A falência da idéia de que o conhecimento é à prova d’água e que a sua transmissão é a vertical, obriga-nos a considerar que promovem a compreensão em profundidade e com múltiplas perspectivas dos fatos e relacioná-los e tornar os alunos capazes de acessar, analisar, avaliar, compreender e interpretar dados e informações são habilidades desenvolvidas principalmente na interação dos professores com os seus alunos, alunos entre si e dos alunos com o contingente de informações disponíveis. Qual é o contexto hipermidiático atual, no qual os conteúdos são produzidas, disseminadas e rendas por diferentes atores, em diferentes meios e em diferentes contextos fez, portanto, foi tornar ainda mais importante o investimento na construção e solidificação de tais habilidades.

A falta de compreensão de que esta é uma das principais funções da escola leva a uma série de equívocos. Um exemplo, talvez o mais frequente entre nossos alunos, é acreditar que, se um conteúdo explorado na aula não foi compreendido, simplesmente buscá-lo na internet para que ele o seja. Embora saibamos que as diferentes abordagens e diferentes linguagens de contribuir para o melhor retenção de conhecimento, sabemos também que eles, por si só, não garantem a aprendizagem, porque, se não há esforços para integrar um novo conteúdo para que o indivíduo já sabe, temos apenas informações acumuladas, e não adequados. Se nós, professores e escolas, temos um papel na mitigação da crença de que o fato de algo estar na internet é o suficiente para ser aprendido, é exatamente o mentor de nossos alunos, para que eles vêem os grandes bancos de dados disponíveis como um lugar onde eles podem extrair as informações de que necessitam, mas não confunda essa atividade com a recepção passiva ou com a aprendizagem, uma vez que tanto uma quanto a outra, exige mais esforços cognitivos aprenderam na escola, na interação entre os diferentes agentes dos processos de ensino e de aprendizagem, e indispensável em todas as esferas da vida.

Outro exemplo é o de supor que o atraso das disciplinas para incorporar o seu enquadramento no descobertas científicas mais recentes, ou que a insistência na preservação de elementos que podem não ser mais válidos, anularia o conhecimento construído. Se nosso compromisso é enraizada no desenvolvimento da cognição e não apenas na transmissão de informações, não deve causar polêmica, porque eles ficam desatualizados ou eles estão enganados. Pelo contrário, o reconhecimento pelos alunos da perda de sua validade evidenciaria uma aprendizagem menos se estabeleceram na justaposição deles e em busca de respostas corretas e definitivas, e mais sobre a relação entre o que eles já sabiam e o que é novo, o que pressupõe a capacidade de iniciativa e engajamento do indivíduo na construção do próprio conhecimento. Reconstruir as rotas que a Humanidade agradece por séculos, não é de todo dispensável, na medida em que espelho o que cultural e cientificamente nos foi legado. Esta tecnologia não pode tirar de nós, nem o discurso, servido sobre as reformas recentemente proposto, como uma tábua de salvação para a Educação, cegamente, você pode garantir que o aluno vai ser melhor se ele estiver permanentemente ligado a seus recursos.

Para apreciar esse nível de relação com o conhecimento requer, além da conscientização sobre o papel da escola no cenário atual, as transformações de grande fôlego que você é capaz de imprimir no cotidiano da escola. Para tanto, é urgente que se você se qualificar e pacifiquem discussões sobre como deve ser construído o currículo e os cursos realizados para a sua realização, quais são os meios para assegurar o exercício das habilidades cognitivas necessárias para a aprendizagem, quais as ferramentas que podem ser usadas para aproveitá-los e como avaliá-los. Uma vez que cada uma das disciplinas da escola demonstra uma visão particular do mundo e oferece ferramentas específicas para construí-lo, os esforços para integrá-los e contextualizá-los, juntamente com os alunos, além de ser um importante exercício metacognitivo, contribuiu para desfazer uma certa tendência para julgar o conhecimento como mais úteis e menos úteis como a percepção de controlo da sua presença ou ausência na vida cotidiana.

Além disso, apesar de domínio particular de cada um deles, são essenciais para todas as habilidades para compreender, organizar, relacionar, armazenamento e mobilização de informações, conceitos, pois esses são os processos básicos para qualquer aprendizagem, de modo que não é a de um deles em particular para ensinar-lhes. Isso pressupõe que todos os professores, em cada momento, deve investir na re-significação de conhecimentos e o fortalecimento das capacidades cognitivas, o que demanda uma quantidade considerável de tempo e de intervenções mais ou menos freqüentemente como

as dificuldades de cada aluno. Assim, enquanto não há rigidez na determinação de quando e como um determinado conhecimento deveria ter sido aprendido por todos, sem distinção, haverá o risco de privilegiar um conjunto pré-determinado de conhecimento, em detrimento do tratamento dispensado a eles e o repertório construído individualmente, a postura que deve ser tomado quando você tem uma visão para a construção da autonomia intelectual.

Finalmente, uma preocupação que deve estar no nosso radar é que o compromisso com a realização de uma educação com este horizonte de expectativa requer o planejamento estratégico dos recursos que serão utilizados. Embora se tenha insistido, de todos os lados, com a incorporação de tecnologias digitais em salas de aula, essa também é uma decisão que deve ser guiada pelo propósito de tornar o processo de aprendizagem reflexivo e guiados pelo assunto. Claro, isso não significa que você deve recusá-los, porque, além de dar força à ideia de que a escola insiste em manter presa ao passado, impede que o senso crítico sobre eles para ser construído. Assim, explorá-los, exatamente como o que são, isto é, recursos que otimizam processos, sem perder de vista que sua função deve ser a de ajudar no desenvolvimento das habilidades que se tornou ainda mais necessário nos dias de hoje, pode ser um bom guia para a decisão sobre quais recursos utilizar e quando usá-los.

É importante lembrar que a escola, ao contrário da internet, não pode voar na volatilidade, dado que, para educar os cidadãos do século xxi, o investimento não deve ser na formação de meros usuários da web ou de consumidores passivos de informação que lhes faz chegar a várias telas. Deve, sim, ser na formação de seres capazes de, dentro e fora da sala de aula, para obtê-los, processá-los e usá-los para contemplar, discutir e tomar decisões informadas sobre os seus estudos, seu trabalho, suas vidas e seus projetos pessoais. Essas habilidades, é necessário reforçar, tire um tempo para ser conquistado e só pode ser construída sobre a presença, o diálogo e a exploração das relações que se dão, portanto, fortemente, no espaço escolar. É na reflexão sobre o que somos como Humanidade, a interação e a luta dos indivíduos entre si e com o mundo em torno dele, que a nova aprendizagem, as características de nossa época são realmente concebido.

Camile C. P. da Silva TescheProfessor de Produção de Texto do Colégio Albert Sabin

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